國小改寫劇本作文教學

     劇本的改寫形式和一般的文章不一樣，文章是從思想中獲得「形象」，其風格的架構藉由「修辭」、「篇法」、、、，敘述的主軸為「時間」；改寫劇本較多利用「空間」來完成敘述，風格的建立靠「場面調度」、「攝影角度」、、、，所以改寫劇本乃從形象中獲得「思考」。因而兩者之間的教學方法就會有些許的差異，教師在國小改寫劇本的寫作的教學策略應有所區隔，因勢利導，培養出兒童劇本的改寫能力！

原始的文章不論為任何形式（童話、神話、詩歌、小說）只是改寫劇本的起始（來源），只要保留原著的精髓（原始素材），即可進行教學，以筆者班級為例，剛入門的學童改寫的幅度可以接近文章原始描述，建議教師可為學童提供有嚴謹欄位結構的筆記本，讓學童在課堂上寫「劇本學習」日記（對話篇）：「國王新衣」（三年級某版本習作七十三頁）劇情中的對話表達了什麼？人物之間的關係如何從對話中發現呢？有否學習上有不清楚或者不同意的看法？學童的這些回饋，教師應仔細研讀、批閱，再共同討論、修正，經歷長時間的「由經驗中反省」，讓學童養成自我「監控」學習狀態以及「評估」學習方法的態度與習慣。

劇本簡單形式如人物介紹、背景說明、舞台提示、情節及對話熟悉後，接著要孩子處理劇本「當代」時間和空間的問題，比方「豌豆上的公主」（安徒生），那時的中古歐洲社會「生活資料」有什麼？那時候人物的想法、態度、行為的準則是什麼？如何融入改寫的劇本中呢？教師在本階段應該鼓勵孩子邊學邊演出邊統整及內化學習內容，使用影像記錄孩子角色扮演的過程，輔助他（她）們檢核表現符合目標嗎？動作或對話是否應修正呢？孩子每演出一段就必須再集思廣益一次，務必將文字的抽象概念藉由演出「形象化」！

小朋友的才華猶如寶藏，就藏在他（她）自個裡，老師是挖土機，要把孩子「改寫劇本」的寶藏給挖掘出來，譬如「夜鶯」（安徒生）試圖讓學童以英語發音的歌舞劇形式呈現，這種全新的「再創作」是改寫劇本的另類挑戰，亦可編寫本土語言的「掌中戲」，光是課本所學的俚語俗語還不夠，可愛的兒童們還會自創「妙語」呢！其實學生在不同的時期皆有不同的危機來克服，只要師長能陪著小朋友共同將危機一一化解，他（她）們其能力會隨不同時期「逐級」上升！