全面解讀 家鄉人物故事

           嘉義縣龍港國小師教師帶領學生參觀東石「富安宮」也觀賞社區文史風華彩繪，參訪後學生對這台灣廟宇中供俸的日本神像感到好奇，廟宇往往承載地方文史，於是老師藉由探索異國神祗活動，引導學生深入閱讀家鄉故事。

                    多元閱讀 探討人物事蹟

       同學回到學校後，教師說富安宮供俸「義愛公」神像的淵源，學生再分組閱讀、討論，結合實際參訪所見，呈現「義愛公」在副瀨村的故事。

      學生透過書籍和網路，了解日籍巡查森川清治郎的生平事蹟，以及時代背景。小朋友記下他有不少善舉：改善部落的環境衛生、教村民讀書識字、奮不顧身的入海援救採牡蠣被蚵殼割傷的百姓，最後，他為繳不出稅的貧困的村民結束了性命。

                      整理文字  繪製六格漫畫

    認識人物生平事蹟後，小組合力繪製心智圖：整理從書籍、網路獲得的資訊，再轉化成視覺圖像，以六格漫畫呈現人物的生平故事。過程中學生不僅練習在龐大的資料中截取重點，整理成易理解的畫面，更學習到不分國籍的大愛精神。學生智玹表示：「如此學習幫助我們更深入理解人物的性格與人生，也學會用漫畫來表達想法。」
      創作戲劇  建立轉化能力

   創作

嘉義縣龍港國小師教師帶領學生參觀東石「富安宮」也觀賞社區文史風華彩繪，參訪後學生對這台灣廟宇中供俸的日本神像感到好奇，廟宇往往承載地方文史，於是老師藉由探索異國神祗活動，引導學生深入閱讀家鄉故事。

                    多元閱讀 探討人物事蹟

同學回到學校後，教師說富安宮供俸「義愛公」神像的淵源，學生再分組閱讀、討論，結合實際參訪所見，呈現「義愛公」在副瀨村的故事。

      學生透過書籍和網路，了解日籍巡查森川清治郎的生平事蹟，以及時代背景。小朋友記下他有不少善舉：改善部落的環境衛生、教村民讀書識字、奮不顧身的入海援救採牡蠣被蚵殼割傷的百姓，最後，他為繳不出稅的貧困的村民結束了性命。

                      整理文字  繪製六格漫畫

    認識人物生平事蹟後，小組合力繪製心智圖：整理從書籍、網路獲得的資訊，再轉化成視覺圖像，以六格漫畫呈現人物的生平故事。過程中學生不僅練習在龐大的資料中截取重點，整理成易理解的畫面，更學習到不分國籍的大愛精神。學生智玹表示：「如此學習幫助我們更深入理解人物的性格與人生，也學會用漫畫來表達想法。」
      創作戲劇  建立轉化能力

   創作六個漫畫後，學生進一步編寫劇本並演出，在編寫與演出的過程中，他們在人物身上投入情感，利用劇情創造效果，透過戲劇詮釋，更深刻了解人物。

    學生依晨說：「這樣學習歷史，跟以往不同，我們從閱讀開始，到繪製心智圖，再發展成漫畫，最後演出戲戲，每一步都是新的挑戰，雖然要克服不少困難，但完成後很有成就感。」學學習家鄉歷史的方式很多，這次教師搭建創新思考鷹架，引導學生認識些先民生活，把複雜的資訊轉化為簡潔的視覺語言，並從中體會團隊合作的重要;如此發展跨領域的整合能力，更有助於深入探索在地，激發愛護社區的情懷。

六個漫畫後，學生進一步編寫劇本並演出，在編寫與演出的過程中，他們在人物身上投入情感，利用劇情創造效果，透過戲劇詮釋，更深刻了解人物。

    學生依晨說：「這樣學習歷史，跟以往不同，我們從閱讀開始，到繪製心智圖，再發展成漫畫，最後演出戲戲，每一步都是新的挑戰，雖然要克服不少困難，但完成後很有成就感。」學學習家鄉歷史的方式很多，這次教師搭建創新思考鷹架，引導學生認識些先民生活，把複雜的資訊轉化為簡潔的視覺語言，並從中體會團隊合作的重要;如此發展跨領域的整合能力，更有助於深入探索在地，激發愛護社區的情懷。