讀寫不分家
本文轉載自99年1月2日國語日報 家庭版

文／柯華葳（中央大學學習與教學研究所所長）

透過閱讀吸收知識是一件事，但是人類知識需要有人繼續創造，如何透過文字或其他符號創造知識又是另一件事，而且是閱讀以外另一個要學習的能力。

寫作本是表達。沒有孩子不愛說話，卻有許多孩子不喜歡提筆寫。沒有孩子不喜歡塗鴉，卻有許多孩子不喜歡作文。寫字當然費功夫，但是當學生在MSN上打字溝通，在部落格上抒發感受，「寫」顯然不是問題。問題在於寫什麼與怎麼寫。

當孩子知道可以用書寫來溝通以後，會先由別人看不懂的塗鴉來表達意見，到早期以有限的文字與反覆的詞語，書寫與個人經驗有關的主題，但沒有特定的形式。這時，幼童就是把自己的思考以符號（包括文字）表達出來。

接著，年紀漸長，書寫的主題可以超越個人經驗，對某一主題有更多描述，並開始採用不同字詞做清楚的描述。作品呈現的資訊有組織，漸有書寫的形式與風格，而且可以分辨不同文章的品質。這時稱「寫者」為「作者」不為過。

就像閱讀，在「學習閱讀」後，因領域與知識的層級，透過閱讀學習是沒有止境的。寫作發展也沒有終點。寫得順暢，是成熟寫作的最低要求，繼續不斷的寫，越寫越精準、越感人、越不滿意自己所寫的，越能大幅修改，而越成熟。

■富者越富的

學習有一個原則稱為「富者越富」。這是《聖經馬太福音》中耶穌的比喻。有三個僕人各由主人手中拿到一筆資金，其中兩人利用資金，努力生產，回收更多； 另一個覺得自己資金不多，不能隨意用掉，於是把錢埋在土裡。主人回來，檢視三人的成績，對兩個有資金又善加利用的大加獎勵，使他們更加富有。這就是所謂的 「馬太效應」，又稱「富者越富」原則，學者借來描述學習上富者越富的現象。閱讀和寫作都是富者越富，越讀越能讀，越寫越能寫。停止讀或寫，就像把自己的能 力埋在土裡一樣，不會增多。

■讀和寫　學與思

把「學而不思則罔，思而不學則殆」改成「讀而不寫則罔，寫而不讀則殆」也成立。讀是學習的手段，透過這個手段掌握知識，就是學習。寫是思考的表達。這裡的寫不單是「寫字」、「寫作文」，包括筆記、摘要和記錄。

近年來許多學科推動寫作，例如自然科學寫作，目的在透過寫作及寫作過程中的思考，學生更能仔細對待自己所問的問題、所觀察的現象、所測試的假設與反思。讀和寫，就如學與思，是一體兩面。

多年來，學校寫作唯一的目的就是取得高分，通過考試，寫作練習也以此為目標。作文只為分數，只為一個對象——改作文的老師，學生為了投評分老師所好拿高分，而演化出固定寫法。

民國四十、五十年代出生的爸媽，或許記得過去作文的結語都要寫上為國、為民盡一己之力的口號，或是引用當時執政者的政策標語等。這樣的寫法被稱為「八 股」，但是當今也有「八股」，就是作文範本。看到題目，依範本寫，只算回答問題，與成熟作者的寫作思維相去甚遠。依範本的寫作訓練，學生思維怎可能不受限 制？其實，批改試卷的老師們也受不了千篇一律的範文，不一樣的文章自然獲得青睞。

回顧這幾年大學入學學科能力測驗的作文，出題老師非常用心改善題目，要求考生先仔細閱讀，而後再書寫。以九十二年度為例，考題上先有五段關於香米、臺 農七十一號、WTO、郭益全博士的描述，而後要求學生將上列資料融會貫通，並運用文學想像，假設要立一座「香米碑」，告訴民眾香米的故事。學生要以「香米 碑」為題，寫一篇紀念郭益全博士，並記述臺灣香米育種歷史的文章，文長不限，更無須拘泥於碑文體例。

我記得當天晚報刊出許多學生嘆氣又抱怨的說，作文測驗要求他們寫文言文，太難了……。或許有學生沒耐心讀完五段訊息；或許讀了，但不知如何整合；看到「碑」字更是悲從中來，不知如何寫，因為他們所受的寫作訓練，是為了回答問題，而不是創作。

■要讀要寫

寫作要增能，平時題目就要多樣，一方面讓學生找出願意撰寫的題目，另一方面讓學生閱讀資料，以增加思考內容。老師不妨一次公布幾個可以寫的題目，例如：

一、觀察蟑螂（自然科學）

二、為什麼班上需要……（問題解決）

三、地震的原因（地球科學）

四、生活在非洲肯亞（社會與地理）

五、為什麼我喜歡……（心理）

六、訪問耆老或專家（傳記與歷史）

七、新聞中五個錯誤的報導（批判）

當學生找資料閱讀後，再來寫這樣的題目，老師也比較有「迫不及待」想讀的意願。這就形成良性循環。老師願意讀，學生更願意寫。學生之間也樂於互相審閱、觀摩與互評，畢竟每個人的「產品」都不一樣。

■新年新目標

不論閱讀或寫作都要安靜下來，需要時間思考。「思考」才是讀和寫的核心。如果擔心學生語文能力降低，就要認真看待如何提升新世代的閱讀和寫作能力。靜下來思考「思考」這件事，此其時也。這是你我二○一○年的目標。