閱讀≠讀書　學者：應培養思考力

楊惠芳／臺北報導

　「叫孩子多讀書不等同多閱讀。」國家教育研究院研究員吳敏而昨天在全國閱讀論壇中表示，她從教室觀察和教材分析中發現，臺灣課堂教學偏重教導學生理解課文，以及回答測驗題和習作題，卻沒有培養學生獨立理解的閱讀能力。她認為，閱讀就是思考，透過閱讀可以改變思維。

　教育部委託臺灣閱讀協會舉辦的國際閱讀論壇，昨天在臺北市立圖書館舉行。吳敏而表示，閱讀不等同讀書，教師教課文卻經常要求學生記每個字。閱讀策略應該是幫助學生少看字就能深入理解書籍內容，所以，教師講解課文、導讀小說不等同教閱讀；學生寫閱讀心得、做閱讀測驗、寫學習單等，也不是學習閱讀。

　吳敏而認為，成功的閱讀教學關鍵應該著重引導，尊重個別學生的推論，沒有統一答案，並讓學生運用書本的資訊，加上原有知識，做出個別的推論，進而發現自己的思路和能力。

　澳洲昆士蘭大學教授約翰艾爾金表示，許多澳洲學校規定，教師每天應教導學生讀寫一兩個小時；把讀寫教學整合在科學、社會等課程中，提供學生大量的讀寫練習機會。另外，澳洲教師也會設計有趣的讀寫活動，讓學生自然而然的學習讀寫，而不是把讀寫視為懲罰。

(資料來源：國語日報2009年2月20日)